万博2.0app雅顿大学的心理学研究生Hannah Sharrad仔细研究了为什么我们不应该用不良行为来评判孩子。

孩子在桌子上写作

今天他们有什么关系?” “......因为我这么说,这就是为什么!” “其他人都在继续,所以你可以!

对于那些在小学教室里呆过的人来说,这些短语听得太频繁了。员工房间里的老师抱怨说总有一个!“他们一边吃午饭,一边闲聊‘小吉米’在上一课中引起的恐怖。

Unfortunately, what many of these teachers may not be aware of is that ‘little Jimmy’ may not ever feel truly safe or secure in his scary, mixed-up world and his outbursts of defiance, refusal or even aggression could be a desperate cry for help. One that is so often going unheard.

1969年,John Bowlby开发了附件理论,然后进一步研究了Mary Ainsworth(Ainsworth,Blehar&Waters等,1978)。依恋被视为儿童和他们的主要照顾者之间的亲情关系,并开始在孩子生命的前18个月内形成(Bowlby,1969)。

在这段时间内,孩子的内部工作模型(IWM)正在建造,绘制自己的图片及其对他人的思想和感受的自我价值。

附件的三个“类型”是由BowBy和Ainsworth的工作定义的:安全,焦虑的矛盾和焦虑(Kennedy&Kennedy,2004)。随后将其增加到四个,增加了混乱的迷失方向附件(Main&Solomon,1990)。

对于在不安全的环境中长大的孩子们依赖于没有参加支持性,有爱心的方式的主要照顾者,他们的IWM可能已经被塑造以使他们相信人们不值得信任,而且他们不值得爱和爱情护理(Kennedy&Kenney,2004)。因此,作为自我保护,他们可能在课堂上看起来“困难”,破坏性,挑战(无论可能意味着什么),对他人可能发生侵略(O'Neill,Guenette&Kitchenham,2010)。通常,这是这些儿童可以送到校长,留在播放时间或从未获得任何成就的奖励,因为他们的成就不是被认为是值得的。

在与被贴上这种标签的孩子一起工作过之后,我承认这有时是一个挑战。然而,这是一个经典的例子,说明课堂文化如何创造一个“一统适用”的环境;期望孩子改变并适应期望,而不是相反。

Kenney和Kennedy(2004)对在课堂上支持依恋困难儿童有着启发性的看法,这一切都始于教师花时间审视自己的内心,反思自己的依恋风格以及这可能会如何影响他们与某些儿童的关系。根据我们自己的依恋风格,作为实践者,我们可能会发现一些依恋困难很难移情。然而,在这样做的过程中,表现出这种行为的孩子得到了反馈,进一步强化了他们的IWM和他们的信念:世界是一个可怕的地方,没有人可以信任(Mikulincer,Shaver&Pereg,2003)。

Pianta和Steinberg(1992)讨论了教师儿童关系的重要性,以及如何积极地影响孩子与同龄人和其他成年人的关系,帮助改编他们的IWM,让他们感受到安全感。当然,我们都有权享受!

通过这种积极的关系,孩子们表现出行为问题的减少和学习成绩的提高,更不用说Mikulincer、Shaver和Berant(2012)提到的焦虑的减少了。如果你想想马斯洛和他的需求层次(马斯洛,1943),这些影响是显而易见的,真的。

在三角形的底部两层是生理和安全需求;没有这些重要的组成部分,其他任何东西都不能、应该或将会发展。Kennedy和Kennedy(2004)进一步支持积极的儿童-教师关系,解释了这可能是儿童生活中唯一积极的、支持性的成人模式;因此,双向关系中的成年人花时间反思自己的行为并试着理解孩子的感受是至关重要的。

要做到这一点,教师必须首先了解自己和他们对某些行为的反应,然后了解孩子的痛苦(我写这个词时很辛酸,因为这是一种痛苦)与依恋的困难,并在个性化的基础上认识这个人,不仅仅是数据表上的分数(Kennedy&Kennedy,2004)。

O'Neill等人(2010)同意,解释儿童遭受依恋的困难,需要与充满关心和支持的成年人的强烈,积极的关系,具有稳定的环境。进一步发展这一点,他们指的是使用速度姿态,这些姿态侧重于在支持附着困难的儿童时侧重于嬉戏,接受,好奇心和同理心的元素。这与安全的环境一起,必须是一个好的开始。

冰山模型展示了这井;所看到的行为只是隐喻冰山的尖端。是的,必须处理,但在阴暗的表面下面的是要注意的更重要的是。在那里有干预和支持,如O'Neill等人提到的那样可以对孩子和未来的情绪发展产生最大的区别。

总之,鲍尔比和安斯沃斯提出了一个重要的理论,可以用来理解和支持小学课堂上可能在情感和社会上挣扎的孩子。由于他们自己绝对没有过错,他们在年轻时可能没有必要的支持和指导,以适应信任、安全和弹性的IWM。因此,教师的工作是——就像教长除法和-ed后缀一样——支持这些孩子,向他们表明他们是有价值的,他们确实有一个安全的地方,在那里他们受到重视和倾听。

本文摘自雅顿心理学通讯。如果你是雅顿的学生或教职员工,有兴趣为时事通讯写一篇专题文章,请与霍莉·斯托克斯联系hstokes@www.fluidmac.com..您还可以联系Holly以获取本文的完整引用列表。

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